一篇文章讓人讀后要有“眼前一亮”的感覺(jué)，這應(yīng)該是我們寫作練習(xí)的追求之一，當(dāng)然也是考場(chǎng)作文取勝的訣竅之一。
眼前“發(fā)亮”的篇章總是有創(chuàng)新的地方。“有創(chuàng)新”是作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)展等級(jí)分”的最高層面，《考試說(shuō)明》對(duì)其解釋為：“見解新穎,材料新鮮；構(gòu)思精巧，推理想像有獨(dú)到之處；有個(gè)性特征。”我們學(xué)生在作文的實(shí)際操作中，倘能從以下幾個(gè)方面著手，也就能大體讓自己的文章“有些亮色”了。
1、細(xì)節(jié)生輝。敘事要曲折有致，不能過(guò)于平淡，要在曲折中顯生動(dòng)感人；描寫要具體、逼真，只有逼真，才能給人留下深刻的印象；逼真的關(guān)鍵，就在于細(xì)節(jié)描寫是否真實(shí)、具體、生動(dòng)。另外，細(xì)節(jié)的逼真和生動(dòng)，也可看出作者對(duì)生活的觀察的深刻程度。
“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開了裂。”（魯迅《祝福》）這是“我”“昨天遇見祥林嫂”的情景，采用了細(xì)節(jié)描寫。你從這一席細(xì)節(jié)描寫，僅感覺(jué)到“哦，此時(shí)的祥林嫂已是個(gè)乞丐了”，那是十分膚淺的認(rèn)識(shí)。
“內(nèi)中一個(gè)破碗”，碗是“破”的，作為“乞丐”的祥林嫂，也屬于落魄的乞丐了，真是可憐；“空的”，落魄的乞丐祥林嫂，已經(jīng)落魄到連飯也難以要到了，已沒(méi)有同情她的人啦，悲慘啊。“拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿”，這支竹竿看來(lái)是隨手撿來(lái)的，她已虛弱到?jīng)]有能耐去挑揀一根趁手的拐棍，沒(méi)有能耐去截削處理了，更不可能有人去幫助她；“下端開了裂”，怎么會(huì)“開裂”？哦，此時(shí)的祥林嫂羸弱之極啦，行走時(shí)身體已站不穩(wěn)，不得不傾力于拄著的竹竿，竹竿受力太沉，致使竹竿“下端開了裂”。――對(duì)各個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)一一推敲，便能嘗到其中濃濃的“味兒”；同時(shí)，一個(gè)窮困潦倒風(fēng)燭殘年已步入末路的祥林嫂，也栩栩如生地站立到你的眼前。這樣的細(xì)節(jié)，意味深長(zhǎng)，令人難忘，文章因此而生輝。
2、情感動(dòng)人。“動(dòng)人心者莫過(guò)于情”，高考作文要求“感情真摯”，正是基于這種把學(xué)生培養(yǎng)成具有人類豐富感情的人的考慮。考生就是要把自己對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)、把自己對(duì)人間真情的深切感動(dòng)注入筆端，付諸文字。2001年高考優(yōu)秀作文《一地梨花》，作者從真摯的情感出發(fā)，抒真情，寫實(shí)境，極力渲染父親的優(yōu)秀品格：誠(chéng)與信。文章正是通過(guò)那些看似不經(jīng)意的敘述描寫中流露出的對(duì)父親的敬愛深情，打動(dòng)了讀者，使之產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)，筆端有情，方能文如泉涌。
3、思想火花。一篇文章，不時(shí)在迸濺出思想火花，必然能吸引讀者的眼球。創(chuàng)新是思想火花的迸射。大凡在藝術(shù)上有所建樹的人都是有自己獨(dú)樹一幟的風(fēng)格。而這種風(fēng)格正是藝術(shù)家們對(duì)自身藝術(shù)生命的一種創(chuàng)新。明明是“月下獨(dú)酌”，李白偏偏“對(duì)影成三人”；明明是秋后枯草毫無(wú)生機(jī)，魯迅先生卻把它比作“光澤照人的”“銅絲”……創(chuàng)新使舊東西有了新生命，創(chuàng)新是一種心靈火花的飛濺。
思想厚重的文章，內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含哲思，啟發(fā)人們深入思考，讓人得到人生的教益。例如，魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中寫道：“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也變成了路。”這段文字不僅具有詩(shī)情畫意，而且極具哲理性，意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，激勵(lì)人們沖破舊世界黑暗的牢籠，去開辟新的生活道路。閃爍著燦爛的思想火花，顯得精警深邃。這樣的文章，不是讓人“眼前一亮”了，而是讓讀者“眼前通明”啦！
4、機(jī)智靈光。什么是“機(jī)智”？王蒙說(shuō)：就是虧他想得出來(lái)。“機(jī)智”為文，是臨場(chǎng)作文的取勝又一道。“機(jī)智”，顯示了作者對(duì)事物本質(zhì)、人生真諦的穿透力，它來(lái)源于人們慣常的生活，來(lái)源于對(duì)生活的機(jī)智的把握。
5、文采光耀。講求文采，盡顯文章亮麗光澤。“文采”是什么？文采多指內(nèi)涵的一種韻味，一種光澤，一種氣派，它以自然流露為上，返璞歸真為上。考場(chǎng)作文時(shí)，我們的頭腦中一定要有十分清晰的作文要求――“有文采”。一是要合理靈活地選用句式，或?qū)ε迹蚺疟龋蚍磫?wèn)，或長(zhǎng)短，或整散。對(duì)偶句式整齊劃一，富有音樂(lè)美。尤其是對(duì)聯(lián)，上下字?jǐn)?shù)相等，詞性、結(jié)構(gòu)相同，平仄相對(duì)，即使只用于文章的題目，也會(huì)為文章增色不少。二是要靈巧地使用修辭方法，或比喻，或擬人，或夸張，或?qū)Ρ取Ｔ谧魑闹徐`巧運(yùn)用這些修辭手法，分?jǐn)?shù)一定會(huì)高出一個(gè)等級(jí)。
下面結(jié)合一篇例文來(lái)說(shuō)一說(shuō)“機(jī)智為文”燃旺亮點(diǎn)的問(wèn)題。
習(xí)慣
口頭語(yǔ)也是一種習(xí)慣，在許多場(chǎng)合，人們往往脫口而出。
高三開始，班主任對(duì)我們說(shuō)：“這學(xué)期由吳老師教你們數(shù)學(xué)，上課好好聽，別開小差。”
第一堂數(shù)學(xué)課，剛打上課鈴，從門口橫進(jìn)一個(gè)“巴依”，帶著眼鏡，鏡片跟啤酒瓶底差不多，腆著大肚皮，褲帶陷進(jìn)去寸把，西裝敞著，沒(méi)扣上，大概也扣不上。他自我介紹說(shuō)：“我叫吳吉昌。”“哄！”大家都笑起來(lái)。誰(shuí)都知道語(yǔ)文課本里那個(gè)吳吉昌，那個(gè)農(nóng)民科學(xué)家。笑得他莫名其妙。吳老師上課真奇怪，很少講概念，全跟我們講例題。那次上課，一開始，就在黑板上抄一條例題。喲！還挺難的。同學(xué)們都苦思冥想起來(lái)，過(guò)了五分鐘，只聽見吳老實(shí)說(shuō)：“簡(jiǎn)單！”于是左手叉腰，右手拿著粉筆在黑板上劃了起來(lái)，嘴里不住地介紹解題的思路，片刻，整個(gè)解題過(guò)程就出現(xiàn)在黑板上。同學(xué)們豁然開朗，都慨嘆道：“簡(jiǎn)單！”
從此后，數(shù)學(xué)課上就經(jīng)常聽到“簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單”。隨著一條條難題的“簡(jiǎn)單”，同學(xué)們學(xué)到了大量的解題技巧，我們班的數(shù)學(xué)水平也有很大的提高。
有一次，我拿著一條較難的題目去問(wèn)吳老師，他想了片刻，“簡(jiǎn)單！”脫口而出。于是就在草稿紙上寫了給我看，我卻看了半天也沒(méi)有看懂，結(jié)果他急得滿頭大汗，我也急得滿頭大汗。胖子是怕暖的，天氣又熱。“你看！”他又細(xì)細(xì)地給我講了一遍，我終于開了點(diǎn)竅。他看我還是不大懂，于是又講解思路。看著他滿頭大汗，我真恨自己笨，然而最后我終于懂了。“這條題目還不簡(jiǎn)單”，他得意洋洋。我也笑著說(shuō)：“懂了就簡(jiǎn)單。”他大聲：“對(duì)、對(duì)、對(duì)！懂了就簡(jiǎn)單――簡(jiǎn)單！”他又拿起一條題目。
有一次，上語(yǔ)文課，語(yǔ)文老師問(wèn)：“吳吉昌有一句代表性的話是什么？”同學(xué)們大聲說(shuō)：“簡(jiǎn)單――！”
這篇作文涉筆成趣，瀟灑自如，情趣盎然；足見這位考生非常善于瞄準(zhǔn)和捕捉生活的機(jī)趣。我們?cè)陂喿x過(guò)程中，一路會(huì)被作者逗得合不攏嘴；待到掩卷，不由自主地會(huì)擊節(jié)贊賞道：“虧他想得出來(lái)！”
首先是這位數(shù)學(xué)老師的名字叫“吳吉昌”。這可能是真，也可能是假，還可能是音同字不同或大同而小異――但在這篇作文中用定“吳吉昌”這個(gè)名字，就別有趣味了。因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教材中有篇《為了周總理的囑托》的作品，報(bào)道的主人公就叫“吳吉昌”，他是位植棉模范。這樣的兩個(gè)人物“攪和”在一起，能不叫人忍俊不禁嗎？能不讓人拍案叫絕嗎？這一“攪和”似乎還有一個(gè)妙處，就是巧妙地向讀者暗示：這位數(shù)學(xué)“吳吉昌”也是位“耕耘好手”，也可能是位“勞動(dòng)模范”，可能也在完成著“周總理的囑托”。
其次是這位數(shù)學(xué)先生的“巴依”樣形體。長(zhǎng)就這么一副熊相，真是太具“特色”，難怪他的首次班級(jí)“亮相”，就惹來(lái)哄堂大笑，就是我們讀者讀到此處，也要噴飯了。注意，文章的真正妙處，不在于搞笑一下，而有其深層的用意：此處突出他的“胖”，為下文他為“我”解題時(shí)的“熱”埋下伏筆；另外，他的笨拙的“外相”同他敏捷思維的“內(nèi)在”形成了鮮明的對(duì)照，相映成趣。――如此構(gòu)思，又是“虧他想得出來(lái)”。
第三，最為突出的是，這位數(shù)學(xué)老師常掛在嘴邊的口頭禪：“簡(jiǎn)單！”文章將其作文構(gòu)思的焦點(diǎn)，思路由此展開，將這位老師的音容笑貌思想境界，活靈活現(xiàn)地刻畫了出來(lái)。在“簡(jiǎn)單！”的口號(hào)聲中，吳老師引領(lǐng)著全體同學(xué)沖破一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)“難關(guān)”，攀登著一座座數(shù)學(xué)“險(xiǎn)峰”。吳老師的口頭禪“簡(jiǎn)單”，起到了莫大的鼓舞作用，這是一種戰(zhàn)略上的藐視；而在戰(zhàn)術(shù)上，他是從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)馬虎的。你看，他為我解題，他要先“想”；我不懂時(shí)他“急得滿頭是汗”；在他“細(xì)細(xì)的講解”后我“開了點(diǎn)竅”，他又是“滿頭大汗”地再給我講解；直講解得“我終于懂了”之后，他才“得意洋洋”同意我的觀點(diǎn)道“懂了就簡(jiǎn)單――簡(jiǎn)單！”
在“簡(jiǎn)單”聲中，“我們班”的數(shù)學(xué)水平得到了很大的提高；在“簡(jiǎn)單”聲中，一個(gè)教學(xué)有方詼諧幽默，一個(gè)其貌不揚(yáng)不修邊幅，一個(gè)戰(zhàn)略上藐視困難而戰(zhàn)術(shù)上重視困難的老師形象，栩栩如生地矗立在讀者的眼前了。――如此構(gòu)思，又是“虧他想得出來(lái)”啊！
第四，文章的尾段設(shè)計(jì)，也是巧妙絕倫：
有一次，上語(yǔ)文課，語(yǔ)文老師問(wèn)：“吳吉昌有一句代表性的話是什么？”同學(xué)們大聲說(shuō)：“簡(jiǎn)單――！”
你看，原先是將語(yǔ)文課本中的“吳吉昌”，同生活中的數(shù)學(xué)老師“吳吉昌”搞混了；現(xiàn)在是同學(xué)們將生活中的數(shù)學(xué)老師“吳吉昌”，同語(yǔ)文課本中的“吳吉昌”搞顛倒了。是故意開個(gè)玩笑，還是長(zhǎng)期熏陶下的下意識(shí)回答？亂啦，亂啦！至于是真亂還是假亂，這一切都是無(wú)所謂，反正一種喜劇效果，一種幽默風(fēng)趣的效果出來(lái)了。――如此結(jié)尾，又是“虧他想得出來(lái)”啊！
多加點(diǎn)好詞好句，想不出來(lái)是加洋文，還可以使用列數(shù)字；舉例子；分類別等寫作方法。希望采納
